15 de octubre del 2013

CLASE TEÓRICA

Johann Sebastian Bach 

Organista y compositor alemán del periodo barroco. Creaba cantatas (es una composición musical para una o más voces solistas con acompañamiento musical, generalmente en varios movimientos y en ocasiones con un coro). El mismo se encargaba de marcar las velocidades de éstas.

Ludwig van Beethoven

Compositor, director de orquesta y pianista alemán. Es uno de los compositores más importantes de la historia de la música y su legado ha influido de forma decisiva en la música posterior.

Fue con  Ludwing van Beethoven el comienzo de la edición de las partituras. Escribía en cada pentagrama como debía ser el tempo que se llevaría acabo en dicha composición.

Para indicar el tempo utilizaba las palabras siguientes:

• Vivace: Indica que la obra o el movimiento donde aparece es de carácter alegre y por lo general en un tempo rápido.  
• Andante: Hacía referencia a un tempo más lento. Indica que la composición musical o parte de ella debe interpretarse con un tempo o ritmo moderado.
• Allegro: Significa rápido,animado o con energía. Se utiliza como indicación del tempo de una obra, equivalente a deprisa.

Metrónomo:

Se utiliza para poder medir el tempo de forma exacta. Es un aparato utilizado para indicar tiempo o compás de las composiciones musicales. Produce regularmente una señal, visual o acústica, que permite a un músico mantener un tiempo constante, nació de la necesidad de contar con un instrumento que pudiera definir con precisión la velocidad de ejecución de una pieza musical. Antes de su invención, era habitual que los compositores usaran como velocidad de referencia el pulso medio humano, que en estado de reposo equivale aproximadamente a 80 pulsaciones por minuto.  

 (http://es.wikipedia.org/wiki/Metr%C3%B3nomo)

El tempo, se representa del siguiente modo en la partitura: 

El tempo es la cantidad de pulsaciones que tendrá la nota señalada durante un minuto, en este caso el Tempo es de “60”, quiere decir que durante un minuto se tocaran sesenta notas negras (o su equivalente), o sea que cada una de ellas tendrá un segundo de duración.

Un buen método para contar compases y practicar con los alumnos es mediante el baile. Ya que lo hacemos de forma inconsciente.
Cabe mencionar, que en aquellos compases de 4/4, se cuentan 15 compases (15x4=60)y en los de 3/4, se cuentan 20 compases (20x3=60)
Por último, cabe mencionar, que el canto gregoriano es a capella, sin acompañamiento de instrumentos. Se canta con ritmo libre, según el desarrollo del texto literario y no con esquemas medidos. Y como mencionaba el profesor, el ritmo se adecua a nuestra forma de vida, por ejemplo, si vamos en un coche con ritmo rápido, nuestra conducción será mas rápida. Es por ello que el canto Gregoriano se utiliza en lugares que recurren a las técnicas de relajación.


*¿Cómo afecta a tu cerebro cada género musical? 
http://cnnespanol.cnn.com/2013/01/18/como-afecta-a-tu-cerebro-cada-genero-musical/

Actividad

Para realizar la siguiente actividad, el profesor nos pone una melodía a la cual tenemos que contar cuanto duran 15 compases. Con un cronómetro a mano debíamos pararlo cuando finalizásemos para ver su duración. Al final fue un total de 30 segundos. Para ver cuantos BPM (beats por minuto) hay en estos 30 segundos hacemos lo siguiente:

3600 segundos que hay una hora, entre 30 segundos que duran los 15 copases, obtenemos que hay 120 (BPM).

8 de octubre del 2013

Diapasón II

El profesor nos ha mostrado un objeto posible sustituto del diapasón para trabajar con nuestros futuros alumnos.
Este objeto es el tenedor, ya que al golpearlo suena, aunque el sonido es mas breve y no tan marcado. Pero es un bueno método para que los alumnos puedan utilizarlo en casa en sustitución del diapasón ya que en todas las casas podemos encontrar este utensilio.

También se puede utilizar con copas regulando el agua hasta alcanzar el sonido del "La" del diapasón.
Explicación de la metodología Clil:  Consiste en el aprendizaje de contenidos en una segunda lengua, es decir, se imparten los contenidos propios del área y enseñamos una lengua dentro de un contexto.

"Do" central en el piano.

En esta actividad el profesor nos ha mostrado como podemos encontrar el "Do" central en el piano.

La manera de hacerlo es la siguiente; nos colocamos en medio del teclado, colocando la mano derecha, en la parte derecha del piano y la mano izquierda, en la parte izquierda de éste. A continuación hacemos el gesto de un estornudo, y donde apuntaría nuestra cabeza, ahí se encontraría el "Do" central. Para asegurarnos mejor, debemos comprobar que hay una tecla blanca delante de dos negras.

*El "la" del diapasón se encuentra seis notas a la derecha del "do" central.

Baquetas II

En esta actividad, algunos alumnos han salido a tocar el carrillón mientras seguían el ritmo de una melodía. En este caso, el profesor lo que quería comprobar era si el método que nos enseñó en la clase anterior acerca de como coger las baquetas dobles había sido practicado o no.

Esta metodología se llama enseñanza por competencias, en la qué el alumno a lo largo del curso, con la practica irá adquiriendo la competencia u objetivo propuesto.

Pasa la palmada.

En este juego nos colocamos en círculo y una persona da una palmada hacia la derecha o izquierda, el compañero que tiene al lado en el que ha dado la palmada debe dar otra y así hasta que algún compañero dé dos palmadas, en este caso el sentido del juego irá hacia el lado contrario. En esta actividad se pueden añadir diferentes variantes.

Es un juego dónde podemos trabajar  la atención y el reflejo por parte de los alumnos.

Juego de palmas.

Un grupo de 4 personas se le otorga un papel a cada uno con un número del 1 al 4.

Según el número que te tocase tenías que dar mayor número de palmadas en la rodilla o menos. Es decir, si tenias el número 2, debías dar una palmada mas dos golpes en los muslos, si tenias el 3 debías dar una palmada y tres en los muslos.

Una vez que los cuatro alumnos lo entendieron, hicieron un ritmo con su número correspondiente.

Al final salió un grupo mas numeroso, en el que cada grupo de dos personas tenían una serie de número diferentes escritos en un papel. Y entre todos se creó un ritmo.
El objetivo de este juego, era que los alumnos leyeran la partitura que se colocaron en los atriles.

2 de Octubre del 2013

Baquetas.

Al comienzo de la clase, ha habido una breve explicación acerca de la correcta colocación en las manos al coger dos baquetas. Los alumnos hemos practicado en un principio con bolígrafos. Tras practicar a coger dos bolígrafos en una misma mano, han ido saliendo alumnos a tocar el xilófono con las baquetas dobles.

Con esta demostración se ha observado bien que, a aquellas personas que son zurdas, el movimiento de la mano derecha al tocar el xilófono era mas brusco que con la mano izquierda, y con aquellos que son diestros ocurre lo contrario.




Para poder poder mejorar la forma de coger las baquetas dobles, es recomendable que practiquemos a menudo con palillos chinos y la cuchara y tenedor para la ensalada, para así mejorar esta destreza.

Atril.

¿Qué es?

 Existen varios tipos de atriles, como por ejemplo aquellos que se utilizan en iglesias llamado facistol que sirven para sostener el libro del coro. Pero en este caso nos centramos en aquel que se utiliza en las orquestas, un soporte en forma de plano inclinado que sirve para sostener libros o partituras y leer con más comodidad.

Durante la clase el maestro nos ha explicado la forma en la que se debe abrir y cerrar un atril. Lo mas importante es que tengamos en cuenta lo siguiente:

• Al abrir el atril debemos colocar las patillas largas hacia arriba y por el contrario las bajas hacia abajo.
• Para cerrar el atril debemos colocar las patillas cortas hacia abajo y las patillas largas hacia arriba.

Batuta.

Una batuta es un corto y fino palillo que utilizan los directores de orquesta para dirigir una obra.

La batuta se sostiene normalmente con la mano derecha, sin importar la predilección motora por una mano u otra de quién esté dirigiendo. La base se apoya en la palma, y los dedos y el pulgar se cierran sobre ella. Se mantiene con el brazo extendido a la altura de la cara.

El movimiento siempre sale del hombro para que todos aquellos componentes de la orquesta puedan verlo.

No se debe sostener con fuerza, pero tampoco con mucha soltura. Para un director, se supone que la batuta es simplemente una extensión especializada de su brazo.

Debe haber en toda orquesta, una mesa de metaquilato, la cual sirve de referencia óptica.

¿Por qué el director dirige si la orquesta solo mira la partitura?

Aunque los componentes de la orquesta lean la partitura, el campo visual es mayor y permite ver los gestos marcados por el director.

Baile.

Para finalizar, toda la clase nos hemos colocado en circulo y hemos practicado unos pasos al ritmo de la música. Primero comenzábamos añadiendo pequeños pasos, hacia la derecha y hacia la izquierda, y al final los hemos acompañado con palmas, giros, etc.

24 de septiembre de 2013

EL DIAPASÓN

El diapasón es un dispositivo metálico, que tiene forma de horquilla y que se utiliza principalmente como referencia para afinar los instrumentos.  Es un aparato de precisión fabricado en Alemania. Las características del diapasón, son que da la nota "la" en la orquesta y afina a 440 hz y que no varía con la temperatura, por eso, es casi perfecta y por último, cabe mencionar que no tiene caja de resonancia.

Actividad 1

Tras la explicación dada en clase sobre el diapasón lo utilizamos sobre nosotros para percibir su sonido. Si colocábamos el diapasón sobre alguna parte de nuestro cuerpo como la cabeza, oído, codo, etc, escuchábamos el sonido que emitía. Esto ocurre porque a través de los huesos se transmitía el sonido del diapasón.

En algunas ocasiones el profesor mentía al alumno haciendo que le colocaba el diapasón en la cabeza y en realidad lo que colocaba era el dedo, de este modo el alumno no recibía ningún sonido y creía que tenia un problema de audición.

Con este dispositivo, podremos realizar actividades en las que el alumno emita el sonido recibido con el diapasón a la vez que tocamos el "la" del piano.

BODY PERCUSSION II

En esta segunda sesión de body percussion, hemos utilizado lo practicado en la clase anterior del siguiente modo:

Actividad 1

En esta actividad, el profesor escribe una serie de números los cuales estaban relacionados con un ritmo practicado en la clase anterior.

El número era 35751335 RELAXING CUP. 

Este número teníamos que memorizarlo y seguidamente el profesor lo ocultaba, para así salir por grupos y representarlo mediante percusión corporal.

Algunas actividades que podemos practicar con los alumnos, es que te digan por ejemplo el número de su casa mediante percusión corporal, o viceversa, es decir, que averigüen que números son los que se están representando mediante body percussion.

Actividad 2

Un grupo de alumnos y el profesor se sientan en circulo, en esta actividad el profesor no da ninguna explicación , se limita a hacer unos ritmos acompañando a la música que suena de fondo. Los alumnos lo que hacen es imitarle, pero en este caso, es mas difícil ya que el alumno que se encuentra enfrente del profesor le imita utilizando la mano o pierna errónea, aquí hacemos referencia al efecto espejo del cuál hablamos el día anterior, por ello, es mejor que nos fijemos del compañero que tenemos al lado y así se nos hará menos complicado.

Los dos siguientes grupos que salieron repitieron la misma actividad pero se complicaban los ritmo y el tempo aumentaba.

Esta actividad la podemos utilizar con cualquier tipo de música, pero es importante que el profesor conozca el ritmo de la melodía para seguir de forma correcta el tempo y poder dirigir a los alumnos.

CANTO

Para finalizar la clase, en gran grupo y en ocasiones de forma individual, hemos cantado dos canciones que nos ha enseñado el profesor que podremos utilizar en clase.

La primera canción podría utilizarse con los niños mas pequeños a la hora de la iniciación de la lectura. En la segunda canción los alumnos hemos modificado la letra a nuestro gusto, sonando una pequeña canción bastante divertida.